EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

 

"NEM OUTRO SENÃO O HUMILDE

PODE VIR A SER UM BOM PROFESSOR DE ADULTOS"

 

 

 

O adulto aprende igual às crianças?

Sim! Os adultos aprendem da mesma maneira que os adultos, não há diferença no modo de aprender.

 

Então o que muda na Educação de Jovens e Adultos?

A abordagem é o que muda na EJA. Ou seja, é a prática do professor que deve ser diferente, pois o adulto está em uma fase da vida completamente diferente das crianças, que ainda têm um mundo a ser descoberto, inclusive sobre elas mesmas.

 

O que devo saber sobre a andragogia?

Você deve entender os parâmetros da andragogia, vertente educacional quanto à educação de adultos que passou a apresentar diferentes concepções sobre as características do aprendizado não de crianças, logo após a Primeira Guerra Mundial, nos EUA e na Europa. Suas concepções se desenvolveram em um intervalo de 20 anos quanto ao formato da teoria da aprendizagem de adultos.

 

O que devo seguir para entender o ensino de jovens e adultos?

Você deve entender os parâmetros da andragogia.

A andragogia é a vertente educacional quanto à educação de adultos que passou a apresentar diferentes concepções sobre as características do aprendizado do adulto logo após a Primeira Guerra Mundial, nos EUA e na Europa.

 

O que faz a educação de adultos ser tão particular?

A particularidade na educação de adultos está na forma como ele aprende. Diferentemente das crianças, o adulto aprende das situações e não necessariamente das disciplinas.

 

Esta particularidade interfere na construção do currículo da EJA?

Com absoluta certa interfere sim. O currículo, na EJA, precisa ser construído em função da necessidade do estudante. Então, a experiência tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Por isso é preciso conhecer a turma, suas particularidades e a história de cada um deles.

 

Como conhecer esses estudantes'?

É exatamente por esse 'conhecer' que a educação freiriana faz diferença na EJA. Para conhecer os estudantes o diálogo, a escuta, são imprescindíveis para que a abordagem e o foco sejam o aluno como pessoa, cidadão recheado de experiências que o fazem ser quem são no mundo. Tal concepção já faz diferença na educação de crianças, mas que ainda é subjugado na educação tradicionalista consciente e inconscientemente e, na EJA, será impossível ser diferente se o que se busca é o verdadeiro sucesso na aprendizagem. Então:

• prestar atenção ao bate papo no início de aula;
• nas conversas de corredor;
• no tom do bom dia, boa tarde, boa noite;
• na postura do andar, do sentar, do olhar, do interagir
• etc.

Cada uma dessas situações e tantas outras trazem as informações necessárias para que a aula, o conteúdo, o currículo para o ponto de partida saudável e passível de sucesso. A questão é: cabe ao professor da EJA a habilidade de unir e aplicar o contexto da turma, do aluno, no conteúdo e não o contrário.

 

Existe autoridade na EJA?

Sim, a autoridade existe, mas de forma diferente da que estamos todos acostumados - historicamente. A autoridade, por fim, é do grupo e não do professor. A autoridade voltada ao exclusivamente ao professor pertence a pedagogias antidemocráticas que ignora o aluno (seja criança, adolescente ou adulto) por completo. É preciso lembrar que a educação não é exclusiva da escola.

 

 

Esta particularidade interfere na construção do currículo da EJA?

Com absoluta certa interfere sim. O currículo, na EJA, precisa ser construído em função da necessidade do estudante. Então, a experiência tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Por isso é preciso conhecer a turma, suas particularidades e a história de cada um deles.

 

 

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA

 

 

Pressupostos para educação de adultos

• motivação: dá-se a partir da experiência da necessidade - daí o interesse passa a ser satisfatório à aprendizagem;
• orientação: centrada na vida e não na disciplina;
• experiência: é uma rica fonte para se aprender em qualquer fase da vida, especialmente na fase adulta;
• metodologia: centrada na análise das experiências de cada um, no filtro da relevância;
• professor: engajar-se no processo de mútua investigação; não transmitir conhecimento, mas avaliá-los;
• considerar diferentes estilos, tempos, lugares e ritmos de aprendizagem;
• o dulto tem capacidade plena de se autodesenvolver;
• ele está pronto para aprender e se nega a aprender o que lhe é imposto; não adianta dizer-lhe que aquilo é necessário para sua aprendizagem, precisa partir dele;

 

 

Os 14 princípios da andragogia segundo Ari Batista Oliveira, que se baseia em Paulo Freire

• consciência crítica e ingênua;
• compartilhar experiências é fundamental ao adulto;
• relação educacional: base na interação entre facilitador (professor) e aprendiz;
• motivaçção: sua própria vontade de crescimento - negociação;
• foco: aprendizagem e não o ensino;
• adulto é o agente da sua própria aprendizagem e por isso deve decidir o que aprender;
• aprender: adquirir conhecimento - habilidade - atitude (CHA);
• processo de aprendizagem: sensibilização > pesquisa > discussão > experimentação > conclusão > compartilhamento;
• espaço de compartilhamento;
• diálogo: essência do relacionameto educacional adulto - estimular a fala, o ouvir, o se comunicar;
• aluno: responsável pelo processo de comunicação;
• reflexão e ação;
• experiência é o livro do aprendiz;
• professor tradicional: prejudica o desenvolvimento do adulto, reforça seu indesejável comportamento reativo (próprio da fase infantil).

 

 

Visão de mundo na/para a EJA

• peculiar;
• aluno é protagonista de histórias reais;
• ambiente rico de experiências vividas;
• alunos chegam à escola com valores e crenças já construídos;
• estudantes vivem no mundo adulto de trabalho;
• grupo cheio de responsabilidades sociais, familiares, com valores éticos e morais;
• noção de mundo: fazer e ver, sentir para crer.

 

Conhecimentos

• são inúmeros;
• o saber é sensível
  • saber do corpo;
  • relação com o mundo;
  • percepção das coisas e dos outros;
  • os cinco sentidos os sustentam;
  • são pouco estimulados na sala de aula;
  • restringido às aulas de arte;
  • é o que abre o conhecimento mais formal, mais reflexível;
  • encantamento;
  • saberes novos;
  • vivência na escola;
  • partida para o conhecimento científico;
• saber cotidiano:
  • amadurecimento;
  • vivido;
  • de valores e princípios éticos;
  • é concreto;
• produção de soluções;
• saber das ruas (senso comum);
• pouco valor no mundo letrado;
• não significa que é de valor;
• pode precisar ser afastado de realidades;
• relação direta com suas práticas sociais;
• a procura da escola pode não ser espontânea, mas por
  • exigência familiar;
  • do mercado de trabalho;
  • do emprego atual;
• condições de acesso precisa ser considerado:
  • distância casa-escola / trabalho-casa;
  • horário de saída do trabalho etc;
• ir à escola é um desafio que pode se tornar um projeto de vida;
• podem esperar molde tradicional de escola e professor não pode se deixar por essa expectativa do aluno;
• acreditam que a escola é aquela de que se ouve falar desde sempre e espera
  • aula expositiva;
  • desmotivação;
  • excesso de lição;
• pode haver resistência ao novo modelo escolar;
• podem acreditar não estar aprendendo;
• educador não pode desistir e o diálogo é que fará a diferença: não é poque o aluno espera aquele modelo que se deve segui-lo porque os estudos indicam com o adulto aprende mais e melhor e isso preisa ser respeitado para o sucesso de todos;

 

 

Desafios

• construir escola na qual professor e aluno sejam sujeitos iguais na aprendizagem;
• diminuir distância entre o que esperam os alunos e o que a escola lhes oferece;

 

Diferentes raízes culturais

• jamais se esquecer de que na sala de EJA há diferentes origens;
• alunos de diferentes cidades
• seres de diferentes modos de pensar, agir, falar, reagir, diferentes preferências etc;
• acúulo rico de bagagem cultural a ser explorado no processo de aprendizagem

 

Marcas da exclusão

• baixo poder aquisitivo;
• saberes básicos para a sobrevivência;
• responsabillidades de adulto na cabeça: aluguel, água, luz, contas, alimentação, remédios, família etc;
• televisão é o meio comum de lazer e informação;
• baixa autoestima;
• pertence ao sistema de fracasso escolar;
• insegurança, desvalorização pessoal.

 

Baixa autoestima

• o fracasso escolar afeta bastante a identidade e fere a autoimagem do aluno da EJA;
• fica evidente pela timidez / irreverência, transgressão, agitação, indisciplina;
• muitos nem olham nos olhos;
• professor valorizar os saberes desses alunos trazer acolhimento, valorização, abertura ao canal da aprendizagem.

 

Quanto à alfabetização

• têm relativos conhecimentos à função da escrita;
• apresentam diferenças e semelhanças com as crianças;
• resistem a escrever a partir de seus conhecimentos sobre a escrita

• compreendem a função social da língua:

  • ​​​​​​​antecipações significativas;
  • chegam mais facilmente ao sentido do texto;
  • compram coisas do dia a dia sem saber ler: vão ao mercado, ao açougue, pegam ônibus etc;
  • distinguem desenhos de letras;
  • dinstinguem letras de números;
  • liga o que se fala ao que está escrito;
  • falam mais lentamente para destacar o som que querem escrever;
  • compreende segmentação;
  • não deixa de usar uma letra para cada sílaba;
  • crê que palavras precisam de duas ou três letras para serem lidas/escritas e que não devem se repetir;
  • verbos e substantivos são sempre escritos, mas artigos, preposições e conjunções não;
  • sabem que muda o texto o escrito de acordo com o objetivo.

 

Conhecimento e transformação

• é preciso a mudança de perspectiva docente;
• ver a dúvida como elemento necessário para o conhecimento sadio;
• o professor tem de manter suas dúvidas ativas para ser um bom professor;
• o trabalho docente expressa a concepção que se tem do conhecimento.​​​​​​​​​​​​​​

 

 

 

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